2008-08-24 | 所谓意识到位
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所谓意识到位
记得有这么一句话：“教育无小事”，我以为这话说得没错，很在理。从宏观来看，教育应该是民族大业，是一个很巨大的事业，但细而言之，当教育落实到自身这一个点上，无外乎都是由一些细小的事物相构而成，也就是说，由具体而又细微的才构成了庞大的教育体系和教育内容。
大事都是由小事而来，教育也一样。古人云：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”就是这个道理。有些教师着眼于大处，偏忽小事；只管学生现在，不管学生将来；只管学生成绩分数，不管学生言行举止；只管学生爱不爱读书，不管学生心底里点点滴滴的思想。以为这样，就抓住了学生的根本，所以，在整个教育过程中，往往会疏忽一些看似不起眼的事情。
学校里、班级里不起眼的事情真可谓不少。从学生到校直至学生离校的一天来看，就可数出许多，教室电灯与太阳齐放光芒、空荡荡的教室里电扇自转、水笼头细水长流不息、地面上废物与纸片乱飞、学生间相互以脏话问候、见老师毫无表情行同陌人、教室过道不入位的凳子及掉于地上的橡皮……这一切都很能说明一个问题，那就是有人在忽视细小的教育环节。
让学生养成一个习惯并不难，难的是首先要老师先于学生养成这个习惯。现在，教室里有了电脑，有了投影，但我常常能看到的却是，放学了电脑没关，投影没关，屏幕没收回；窗子没关，门没关，扫帚倒地，桌面杂乱。这一杂乱无章的现象，竟然也有许多人视而不见。
我经常和学生说，为什么教室里常有这种事情发生？其最关键的一个原因便是每一个人的意识没有到位，这当中自然也包括了我们有些老师在内。我并不是说，要老师事必亲躬，把每一件事都去做到、做完，乃至做好，作为老师，更多的时候，是应该让学生去做事，让学生去参与自我管理，让学生去真正体会其中的苦乐。而老师，则完全可以以长者的身份去要求学生完成一些事，给学生空间，给学生内容，给学生动手的能力和机会。
我在教育学生的过程中，则一直是以这样的结构和他们相处的，两年下来，学生已能理解我的某一个眼神和一个暗示性的动作。能让学生去做的，我坚决不做；能让学生去体会的，我坚决让他们去体会一次；能让学生自我管理的，我坚决让学生自己参与。
去年，班级订《作文报》，我只是在课堂里简单讲了一番话，说了订报的好处和意义，以及要求全班每一个人都订阅的思想，我说，决不能留下一个，一个都不能少。此后，我就安排了班长和副班长负责收款、登记、汇总、保管，我则过问几次。事后发现，全年级10个班，就我班速度最快、订数最多、家长最为支持。尽管当中曾出现过有一个学生家长不肯出钱给儿子订阅的事，这位家长说，让老师去问她拿钱，结果也是被我以“四两拔千斤”之法解了围，当这个学生家长得知，这订报费她若不出，就将会由夏老师替她儿子付这几十元钱的时候，她即刻就叫儿子把钱送了过来，并说，怎么能叫老师出钱，她要倒牌子的。反过来，另外一个班级，班主任辛辛苦苦地、从头至尾地自己去做了这事，结果反而弄出了一些不愉快。
我在教育过程中有一个意识，就是让学生做事，让学生为我做事，让学生为班级做事，让学生为同学做事，哪怕是一件极小极不起眼的事，老师在其中，则尽量做好一个提醒者、指导者和理解者的角色便可。像关灯、开灯，关窗、开窗，这是小得不能再小的事，但我也决不放弃这样能教育学生的一个契机，我把这样的小事当成教育契机来对待，就能感觉到我无时不刻存在于教育之中，而教育又无时不刻存在于我之中了。
当一个长者，一个和善的长者，能语重心长又能公平对待班级里的每一个人、公平地看待每一件事的话，学生就会把这长者视为朋友，视为知心。我虽然还没有达到这样的境界，但却是我一直来努力的目标和方向。进入初三，我将会给学生另一个惊喜，将会给学生不同的教育内容，因为，我知道自己是一个不肯墨守成规的人，也是一个不肯把学生框死在一本薄薄的语文课本里的人。
我常迫使自己的一些意识能更到位一些，那么，学生的意识也能强一些。生活在人世间，许多法规有时候不见得对我们有什么直接帮助，但有一种意识，一种内心深处的意识却是每一个人都必须具备的，而且终身受益。
2008.8.24
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